課堂上，老師應(yīng)該站在哪里？

且不論老師的話語(yǔ)能不能很均衡地傳送到每個(gè)孩子的耳中，也不論前排和后排學(xué)生聽課效率的差異性，單是老師這樣的站姿，就會(huì)增大師生之間的距離感——雙方各自扮演角色，互不干涉，也很難談得上互動(dòng)、交流和融合。

      講臺(tái)和座位之間的距離，或許就是老師和學(xué)生之間的情感距離沒(méi)有情感溝通與碰撞的課堂是蒼白的、空蕩的、低效的。也看過(guò)老師，走下講臺(tái)，站在第一排的前面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們立馬會(huì)精神些。有時(shí)問(wèn)題也來(lái)了，很多老師習(xí)慣性地站在某一個(gè)位置，側(cè)身對(duì)著部分同學(xué)，背后的學(xué)生漸漸得失去了目光的關(guān)注，時(shí)間一長(zhǎng)，那些孩子們就會(huì)懈怠了，講小話、做點(diǎn)小動(dòng)作是不可避免的。也有老師，會(huì)偏向于自己喜歡的或者厭惡的學(xué)生，整堂課的很多時(shí)間靠近某些孩子。若過(guò)多關(guān)注優(yōu)秀的孩子，自然會(huì)激發(fā)這些孩子的學(xué)習(xí)熱情，但結(jié)果往往是被忽略的孩子心生怨恨。若總是死盯著調(diào)皮的孩子，陷入“巷戰(zhàn)”，孩子逆反的眼神只會(huì)讓老師心煩意亂，老師的精力會(huì)大打折扣，自然談不上什么好的教學(xué)效果。

      那老師到底應(yīng)該站在什么位置呢？仔細(xì)觀察一下教室，我們就知道了，可供我們站立的地方還是很多的——講臺(tái)，每一個(gè)孩子的座位前后，還有座位之間的過(guò)道。一節(jié)課，老師的空間應(yīng)該是廣闊的，廣闊到可以關(guān)注每一個(gè)孩子。老師的站姿應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著課堂的節(jié)奏有目的的移動(dòng)，或徐或疾，或立或蹲。老師姿態(tài)的豐富，或許預(yù)示著課堂交融的豐富，情感關(guān)注的豐富。有經(jīng)驗(yàn)的老師，總會(huì)下意識(shí)地站在合適的“點(diǎn)”上。泰戈?duì)栒f(shuō)：“我不能選擇最好的，是那最好的選擇我。”有經(jīng)驗(yàn)的老師，總會(huì)下意識(shí)地站在合適的“點(diǎn)”上——能夠盡可能地關(guān)注更多孩子的站立點(diǎn)。我愿意相信，那是一個(gè)充滿智慧情感豐盈的老師，是最好的位置選擇眷顧了他。于是，老師可以從容地面對(duì)孩子們：文靜矜持的孩子，你可以離他稍遠(yuǎn)點(diǎn)；思維活躍的孩子，你可以靠近點(diǎn)；內(nèi)向沉默的孩子，你的目光多關(guān)注點(diǎn)，微笑著交流；調(diào)皮張揚(yáng)的孩子，你可以輕輕地抓著他的手，拍拍，他會(huì)安靜些。

      關(guān)注課堂里，孩子們發(fā)出的最有智慧火花的聲音，我們可以快步向前，分享孩子收獲的喜悅。我們還要關(guān)注課堂角落里羞澀的沉默者，若發(fā)現(xiàn)這些孩子眼里亮亮的，其實(shí)，是在暗示我們，給孩子一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這時(shí)我們千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)，別吝嗇我們的腳步，靠近，微笑，孩子會(huì)給我們最好的情感奉獻(xiàn)。

我們的位置，應(yīng)該站在孩子的動(dòng)情點(diǎn)上慢慢地，我們就明白了，我們的位置，應(yīng)該站在孩子的動(dòng)情點(diǎn)上。說(shuō)到底，課堂教學(xué)就是師生之間的情感需求與認(rèn)可的過(guò)程。站在學(xué)生身邊，用最真誠(chéng)的目光溫暖每一個(gè)少年的心靈，用最開放的姿態(tài)感染每一個(gè)生命的情懷。只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長(zhǎng)出傲骨。

      喜歡張麗鈞的一句話：每一陣風(fēng)都可能成為花朵綻放或凋萎的理由。一個(gè)不經(jīng)意的否定，可以擊斃生命初始的尊嚴(yán)；一個(gè)被憐惜的缺點(diǎn)，可以升華為傲視群芳的旖旎。讓我們的孩子嘗到靈魂受寵的滋味吧——記住，只有我們的目光里含鈣，孩子的身上才能長(zhǎng)出傲骨。目光里含“鈣”，我們的腳步更從容些，姿態(tài)更豐富些，我們幸福的收獲當(dāng)然會(huì)更多些。