怎樣學習杜郎口
杜郎口經驗確實值得學習，但絕不能以趕時髦的心態(tài)、以非教育學的方法去學習，否則貽害無窮。
一、學習杜郎口，首先應該學習他們的精神和做事態(tài)度
有人很偏頗地說：學習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導、學生主體”的量化和強化，假如學習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學生中去；忽視去學他們的思想和理念，不真正融于教學實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。
二、必須明確課堂教學改革的基本目標
學生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學是學生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學效益的高低直接影響著教學質量的高低，因此，課堂教學改革的基本目標是：
真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。
三、必須認真落實的三個基本理念
1.“學生主體”的理念
新課程要求教師必須明確學生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎之上，適應學生的需要，為學習者的學習活動提供有效的服務。要注重調動學生積極的學習情感，激活學生思維，使學生產生最佳學習心態(tài)，促進學生積極主動參與學習，并在學習中實現自我調控，培養(yǎng)良好的學習習慣。
2.“面向全體學生”的理念
基礎教育包括職業(yè)教育，是為每個學生發(fā)展奠定基礎的教育，是提高全民族素質的教育。新課程條件下，面向全體學生含義主要有四個方面：一是要給每一個學生提供同等的學習機會和學習資源，使所有的學生享受公平、平等的教育；二是課程內容應該呈現多樣性，應該滿足不同層次學生的需求；三是教師在教學過程中要因材施教，以適應學生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學生，對每一個學生的評價必須公正。面向每一個學生，使每一個學生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數尖子生，忽視了相當一部分學生的發(fā)展，那么，這就違背了教育原則和國家利益。
3.“全面發(fā)展”的理念
全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發(fā)展是相對而言，不是“大一統、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學”，使每個人在原有基礎上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學生的差異，開發(fā)每個學生的潛能，為每一個學生的成才提供機會，使所有學生都能成才。
這三個基本理念在課堂上的落實情況將是今后課堂教學評價的重點之一。
四、熟識課堂教學模式和教學方式的基本要求
1. 課堂教學模式要按照“先學后教，當堂達標”的要求，實行“預習課、展示課、反饋課”三課型單元教學模式，或“預習、展示、反饋”三層次課時教學模式。
教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
2. 積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，要處理好這一教學方式與傳統接受式教學方式的關系。接受式教學方式主要是繼承傳統，有利于為學生打好堅實的基礎，探究性教學方式是發(fā)展傳統，主要為學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎，二者的有機結合和合理利用將促進學生健康協調全面發(fā)展。
3. 大力推廣學案教學。為進一步突出學生學習的主體地位，所有教師都要實現教學案一體化向學案教學的實質性過渡，加大集體備課的力度，讓學案取代教案。
4. 課堂教學操作的基本要求
（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；
（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；
（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；
（4）實現“三會”——會學、學會、會用；
（5）發(fā)展“三維”——認知、情感、技能。
5. 課堂教學評價的基本要求
（1）由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學生的參與度為主；
（2）由評教學環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學結構的合理性為主；
（3）由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學生真正進入學習狀態(tài)為主；
（4）由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學生的交流展示為主；
（5）由評教師的板書設計為主變?yōu)樵u學生的作業(yè)、筆記等練習為主；
（6）由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學生聽、說、讀、寫的基本能力為主。
6. 加大課堂教學重要環(huán)節(jié)的調控力度
（1）加大班內學習小組的調控力度。
學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學習優(yōu)秀者，一般按學習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學生資源，調動每一個學生的學習積極性，提高學習效率。
（2）加大教師講解時間的調控力度。
一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。
（3）加大學生練習方式的調控力度。
讓學生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設計、小結、表演、游戲等。每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。
（4）加大交流展示的調控力度。
充分地讓學生展示、袒露。激發(fā)比、學、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關注中下游學生。
（5）加大學生自學能力培養(yǎng)的調控力度。
樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。加大學生課內外預習自學的支配度。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。把學生預習自學成效納入評課標準。
（6）加大檢查落實的力度。
教師要為學生的預習提供目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。
五、課堂操作應該注意的幾點問題
1. 切實加強預習環(huán)節(jié)的教學
以前我們在教學中也曾要求學生進行預習，在新課程的實施過程中更是要求學生進行課前預習，甚至我們在上學期還專門對預習環(huán)節(jié)進行了學科探索。但是，一方面，我們對預習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式；另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預習時，任務不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。學習杜郎口中學的經驗必須高度重視預習環(huán)節(jié)，要加強對預習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預習指導模式。
2. 盡可能為學生提供展示學習成果的機會與條件
每位學生都有強烈的表現欲望，每位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要安排更多的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流意識。
3. 課后作業(yè)盡可能在課堂上完成
課后練習實際上就是檢測學生學習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學生，探究教法，指導學法。讓師生在教與學的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質量。
4. 引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結構既是一種良好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學中，很多教師很容易忽視這一點，結果學生學習的都是一些零亂的知識點。這樣的學習結果很不利于學生對知識的靈活運用，不利于學生認識學習內容的實質與核心，不利于學生對知識之間進行聯系，不利于學生在學習中創(chuàng)新。因此，在以后的教學中，我們還要繼續(xù)引導教師培養(yǎng)學生對所學內容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學生總結概括的時間與空間，要不斷提高學生的綜合能力，從而讓總結成為學生學習、生活的一種習慣。
5. 重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓課堂呈現出活潑的情景，使課堂教學充滿生機和活力。
（1）提供合作條件，培養(yǎng)合作意識
現在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識
（2）教給合作方法, 激發(fā)交流愿望
課堂上經常遇到這樣的情形: 教師讓學生小組合作學習, 但學生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法, 使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者, 在合作學習活動之前, 教師必須講清合作學習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的, 一定要給學生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結, 引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法, 以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中, 我們可以采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。
（3）選擇最佳時機, 組織合作交流
合作交流是學生很好的一種學習形式, 但并非多多益善。選擇何時讓學生互動, 展開交流合作更有利于學生自主學習呢? 我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。
①不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。
教學中, 往往會遇到學生不能獨立解答的問題, 這時組織學生合作交流, 不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲, 更能促使他們感受個人與集體的關系, 從而產生個體學習的動力。對一般學生來講難以解決的問題, 讓學生在小組內一起動口動腦動手, 合作交流, 就有利于問題的解決。
②在教學重難點處, 組織合作交流。
教學過程中如何很好突破重難點, 是教學成功的關鍵, 也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方, 組織學生合作、交流, 不僅能攻克教學重點和難點, 更能有效地發(fā)揮學生主體作用, 調動學生學習積極性。
③問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。
教學中往往會遇到某些比較復雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當的合作交流, 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補短, 往往使教學事半功倍。學生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。在小組合作交流的過程中, 學生充分發(fā)表意見, 互相補充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學生互相學習, 取長補短的良好習慣。
在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習的興趣, 樹立學習自信心,在取得優(yōu)秀學習成績的同時、情感態(tài)度與價值觀等多方面也能得到進步和發(fā)展。
六、在今后的實踐中特別注意的幾個瓶頸性問題
1. 學生動起來了，動靜如何結合？
學習是學生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。
2. 小組學習、合作學習和個人探究怎樣結合？
這就要求一定要搞好事先預習。個人預習搞得好，有些課程通過預習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統計合作學習的有效性，要重視異質和層次不同的學生，要對課堂的調控加以研究。
3. 學生的展示點評與教師的引導主導作用的關系怎樣配合？
假如課堂上學生的點評很到位，那么老師再點評就是重復的。老師的“點評”應該叫“導評”，老師的導評要促使學生由淺層到深層的思考，不應光局限于知識本身，而應該包括情感、態(tài)度、價值觀。
4. 如何讓課堂收放自如？
課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著板演是活，激烈討論、大膽質疑也是活，如何掌握“活”與“死”、“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關鍵。
教師應該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學習的主要內容、學習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？
收和放圍繞的一個中心點就是任務。任務是一切教學活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學的三個模塊，“任務”體現在每一個模塊中。杜郎口中學的課堂之“活”，是要求學生把學習收獲傳遞出來，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現呢？
我想，借鑒杜郎口經驗，提升我們的教學品位，改變理念，確定以人為本的學生觀，具有非常大的潛力和空間；用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學生學；希望有一天，我們的學生，個個都“學著樂，樂著學”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學習；希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
最后，講個小故事作為結束——英國的兩個決策失誤。
在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產生不可估量的巨大影響，倫敦應該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。
另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。
盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學作為汲取教訓的案例選入了決策學的培訓教材。教材還寫下了這樣的一段話：
“任何一個新生事物，都會出現利、害兩種可能。可能發(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。”（教務處整理）
冀公網安備 13060602001499號 
