怎樣學(xué)習杜郎口
杜郎口經(jīng)驗確實值得學(xué)習，但絕不能以趕時髦的心態(tài)、以非教育學(xué)的方法去學(xué)習，否則貽害無窮。
一、學(xué)習杜郎口，首先應(yīng)該學(xué)習他們的精神和做事態(tài)度
有人很偏頗地說：學(xué)習杜郎口就是砸掉講臺，搬走講桌。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。事實上，杜郎口砸掉的不是講臺，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強化，假如學(xué)習杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風景，不砸講臺也有精彩。
二、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標
學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標是：
真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。
三、必須認真落實的三個基本理念
1.“學(xué)生主體”的理念
新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習者的學(xué)習活動提供有效的服務(wù)。要注重調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習心態(tài)，促進學(xué)生積極主動參與學(xué)習，并在學(xué)習中實現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。
2.“面向全體學(xué)生”的理念
基礎(chǔ)教育包括職業(yè)教育，是為每個學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個方面：一是要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習機會和學(xué)習資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個學(xué)生，對每一個學(xué)生的評價必須公正。面向每一個學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展，是通過保證每個人的利益，來保證民族和社會的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，這就違背了教育原則和國家利益。
3.“全面發(fā)展”的理念
全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長。全面發(fā)展是相對而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實施“分層遞進教學(xué)”，使每個人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進步。教師要從每個學(xué)生的個性特點、認知特點和特殊教育需求出發(fā)實施教學(xué)，既鼓勵冒尖，也允許在某些方面暫時落后。針對學(xué)生的差異，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生的成才提供機會，使所有學(xué)生都能成才。
這三個基本理念在課堂上的落實情況將是今后課堂教學(xué)評價的重點之一。
四、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求
1. 課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當堂達標”的要求，實行“預(yù)習課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習、展示、反饋”三層次課時教學(xué)模式。
教師講解釋疑時間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點評、總結(jié)、釋難。
2. 積極推進“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學(xué)生打好堅實的基礎(chǔ)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的有機結(jié)合和合理利用將促進學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
3. 大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進一步突出學(xué)生學(xué)習的主體地位，所有教師都要實現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實質(zhì)性過渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。
4. 課堂教學(xué)操作的基本要求
（1）落實“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；
（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習、自主探究、自主交流；
（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；
（4）實現(xiàn)“三會”——會學(xué)、學(xué)會、會用；
（5）發(fā)展“三維”——認知、情感、技能。
5. 課堂教學(xué)評價的基本要求
（1）由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；
（2）由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；
（3）由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習狀態(tài)為主；
（4）由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；
（5）由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習為主；
（6）由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。
6. 加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度
（1）加大班內(nèi)學(xué)習小組的調(diào)控力度。
學(xué)習小組的組建要根據(jù)學(xué)習成績和性格特點等情況，每個組6—8人，每個組都要有學(xué)習優(yōu)秀者，一般按學(xué)習成績編號排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進行訂正和評價，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)習效率。
（2）加大教師講解時間的調(diào)控力度。
一節(jié)課教師講解時間一般不得超過15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。
（3）加大學(xué)生練習方式的調(diào)控力度。
讓學(xué)生掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。每個學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。
（4）加大交流展示的調(diào)控力度。
充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。
（5）加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。
樹立預(yù)習就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習自學(xué)的支配度。學(xué)生沒有預(yù)習的課不準上，學(xué)生預(yù)習不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習自學(xué)成效納入評課標準。
（6）加大檢查落實的力度。
教師要為學(xué)生的預(yù)習提供目標設(shè)計，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，能應(yīng)對學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。
五、課堂操作應(yīng)該注意的幾點問題
1. 切實加強預(yù)習環(huán)節(jié)的教學(xué)
以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進行預(yù)習，在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進行課前預(yù)習，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習環(huán)節(jié)進行了學(xué)科探索。但是，一方面，我們對預(yù)習這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式；另一方面，我們也沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。我們在布置預(yù)習時，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習任務(wù)，沒有進行學(xué)習方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習能力進行專門的培養(yǎng)。學(xué)習杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗必須高度重視預(yù)習環(huán)節(jié)，要加強對預(yù)習環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習指導(dǎo)模式。
2. 盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習成果的機會與條件
每位學(xué)生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習成果的過程中都會進一步激發(fā)學(xué)習的積極性和主動性，增強學(xué)生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學(xué)的過程中，要安排更多的時間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習效果，提高學(xué)習能力，提高合作交流意識。
3. 課后作業(yè)盡可能在課堂上完成
課后練習實際上就是檢測學(xué)生學(xué)習效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習，去拓展知識面，去自主探索；同時也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負擔，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。
4. 引導(dǎo)學(xué)生加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點，結(jié)果學(xué)生學(xué)習的都是一些零亂的知識點。這樣的學(xué)習結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認識學(xué)習內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行歸納，概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習、生活的一種習慣。
5. 重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。
（1）提供合作條件，培養(yǎng)合作意識
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習，逐步樹立合作意識
（2）教給合作方法, 激發(fā)交流愿望
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習, 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習活動之前, 教師必須講清合作學(xué)習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應(yīng)通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認識。合作學(xué)習不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習效率就會大大提高。在合作學(xué)習中, 我們可以采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。
（3）選擇最佳時機, 組織合作交流
合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習形式, 但并非多多益善。選擇何時讓學(xué)生互動, 展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習呢? 我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。
①不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。
教學(xué)中, 往往會遇到學(xué)生不能獨立解答的問題, 這時組織學(xué)生合作交流, 不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲, 更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系, 從而產(chǎn)生個體學(xué)習的動力。對一般學(xué)生來講難以解決的問題, 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動口動腦動手, 合作交流, 就有利于問題的解決。
②在教學(xué)重難點處, 組織合作交流。
教學(xué)過程中如何很好突破重難點, 是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點、難點地方, 組織學(xué)生合作、交流, 不僅能攻克教學(xué)重點和難點, 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用, 調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性。
③問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。
教學(xué)中往往會遇到某些比較復(fù)雜的問題，而個體思考卻很難考慮周全,這時組織恰當?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補短, 往往使教學(xué)事半功倍。學(xué)生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。在小組合作交流的過程中, 學(xué)生充分發(fā)表意見, 互相補充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習, 取長補短的良好習慣。
在教學(xué)過程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習就會不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習的興趣, 樹立學(xué)習自信心,在取得優(yōu)秀學(xué)習成績的同時、情感態(tài)度與價值觀等多方面也能得到進步和發(fā)展。
六、在今后的實踐中特別注意的幾個瓶頸性問題
1. 學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？
學(xué)習是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。
2. 小組學(xué)習、合作學(xué)習和個人探究怎樣結(jié)合？
這就要求一定要搞好事先預(yù)習。個人預(yù)習搞得好，有些課程通過預(yù)習基本就解決了。課堂上，通過小組合作進行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計合作學(xué)習的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對課堂的調(diào)控加以研究。
3. 學(xué)生的展示點評與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系怎樣配合？
假如課堂上學(xué)生的點評很到位，那么老師再點評就是重復(fù)的。老師的“點評”應(yīng)該叫“導(dǎo)評”，老師的導(dǎo)評要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價值觀。
4. 如何讓課堂收放自如？
課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著板演是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”、“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。
教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時要研究收，不該放的堅決不能放，否則就會導(dǎo)致“亂”，該收的時候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習的主要內(nèi)容、學(xué)習目標的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來是無序的氛圍里“活”，才能沒有打鬧、沒有起哄、沒有偷懶，學(xué)習的積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會收不到良好的效果呢？
收和放圍繞的一個中心點就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺，也是活動的目標。杜郎口教學(xué)的三個模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習收獲傳遞出來，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？
我想，借鑒杜郎口經(jīng)驗，提升我們的教學(xué)品位，改變理念，確定以人為本的學(xué)生觀，具有非常大的潛力和空間；用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責。希望有一天，我們的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們的學(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習；希望有一天，我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
最后，講個小故事作為結(jié)束——英國的兩個決策失誤。
在英國歷史上曾有過這樣兩個決策失誤，在今天看來似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進千家萬戶。當時英國的有識之士經(jīng)過充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實在是太可怕了!”反對者的理由聽起來似乎真的很可怕、很實際，就連深受國人尊敬的女王也站出來旗幟鮮明地表示反對：“我呼吁，我們所有的英國子民都舉起堅決反對的手。”結(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。
另一個決策失誤，是否決將煤氣引進千家萬戶。當時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬戶都用煤氣，肯定需要儲存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個巨大的炸藥包。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔得了這個責任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。
盡管社會進步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國早已普及了電力和煤氣，但這兩個決策失誤，還是被英國的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：
“任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利、害兩種可能?？赡馨l(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會增大變好的可能。在任何時候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。”（教務(wù)處整理）
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