教師教育敘事ABC
近年來，隨著我國教育改革不斷深入，教育教學(xué)研究方法也日益豐富，“敘事研究”這一肇始于文學(xué)研究的方法也越來越多地被移植于教育研究領(lǐng)域之中，起到了不可替代的作用。“教育敘事”以其平實的敘事思維和話語方式，以及真實的情感流露和客觀冷靜的自我反思，越來越受到教育界人士的青睞，成為學(xué)校教科研的一種重要方式。為了鼓勵廣大教師關(guān)注日常教育實踐，把日常教育教學(xué)生涯中的活動、感受、體驗和感悟真實地表達出來，使全體教師們都能夠分享獨特的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使教育科研在回歸教育生活本身的同時促進教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師的能力結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍素質(zhì)，學(xué)院決定舉辦以“學(xué)生主體背景下的課堂生態(tài)管理”為主題的全院教師教育敘事比賽。
一、教育敘事主題的確立
課堂是學(xué)校教育的主陣地，沒有一流的課堂，就沒有一流的學(xué)校。課堂教學(xué)能力是教師的核心能力，師生關(guān)系是課堂的基本人際關(guān)系，因而，建立和諧的師生關(guān)系、營造良好的課堂教學(xué)生態(tài)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件，也是教師的重要基本功之一。目前，我院的課堂教學(xué)關(guān)系總體是較好的，但也存在諸多不和諧的音符，這一點已經(jīng)成為影響教育教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素之一，也教師職業(yè)倦怠的重要根源。為了交流經(jīng)驗教訓(xùn)，共同提升教師對課堂教學(xué)秩序的控制能力，特別是對課堂突發(fā)事件的處理能力，確定以“學(xué)生主體背景下的課堂生態(tài)管理”為主題開展教師教育敘事比賽活動。
二、教育敘事的內(nèi)涵
敘事就是“講故事”，講述自己親身經(jīng)歷的事件。教育敘事也是一種研究方式，其基本特征就是教師（研究者）以敘事的方式表達對教育的理解和解釋，其實質(zhì)是通過講述教育教學(xué)故事，體悟教育真諦。教育敘事不是為講故事而講故事，而是通過自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，展開對現(xiàn)象的思索、對問題的研究，從而改進自己的教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育敘事主要具有如下特點：
第一，敘述的故事是實際發(fā)生的教育事件，而不是教師的主觀虛構(gòu)和人為設(shè)計。它十分重視教師個人在事件中的處境和地位，把事件、教師自身、學(xué)生心理行為等都作為探究的對象。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，是研究主體，也是他們自己故事里或別人故事中的角色，是研究客體。
第二，教育敘事的基本態(tài)度是“研究心態(tài)”，注重對事件、個人或?qū)W生的行為作出解釋和合理說明，而不是自我炫耀或發(fā)牢騷。
第三，教育事件包括成功或失敗的案例，均應(yīng)具有一定的情節(jié)。課堂教學(xué)敘事談?wù)摰氖菐熒谡n堂這個特定情境下的交際藝術(shù)或沖突、問題，對情節(jié)和人物心理描摹得越具體，就越具有豐富的內(nèi)涵和研究價值。所以敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，非常重視故事的細節(jié)，不以抽象的概念或口號替代教育生活中鮮活生動的情節(jié)，不以蒼白的語言來描述概括的教育事實。
三、教育敘事活動的一般要求
第一，敘述案例必須是已經(jīng)發(fā)生的、真實的親歷事件，所敘述的事件要有典型性，具有一定的情節(jié)性和可讀性；
第二，觀點要正確，主題要鮮明，闡述要準(zhǔn)確，理念要先進并有新意，體現(xiàn)作者對所陳述事件的反思和理論提升，總結(jié)的教學(xué)實踐經(jīng)驗或教訓(xùn)要有借鑒意義；
第三，要敘議結(jié)合，以事明理，指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)實效。敘事的“結(jié)論”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證；
第四，教學(xué)基本技能要注意精神飽滿,熱情親切,故事性強，有感染力;對案例剖析精當(dāng)，對教學(xué)具有借鑒意義，啟發(fā)性強；儀態(tài)自然大方,肢體語言得體,有親和力; 教學(xué)語言準(zhǔn)確、生動、流暢，使用普通話,吐字清楚,音量語速適中，有節(jié)奏感，有吸引力。
第五，作為比賽活動，內(nèi)容一般包括敘事和答辯兩個環(huán)節(jié)。每個選手比賽時間為6-10分鐘，時間分配要重點突出。
四、教育敘事活動幾個常見誤區(qū)
教育敘事就是要通過敘述教育故事，講明一種教學(xué)經(jīng)驗，傳達一種教學(xué)理念，揭示一個教學(xué)規(guī)律。那么，目前教育敘事活動的主要問題有哪些呢？
第一，不明白教育敘事究竟是什么、為什么。也許，絕大多數(shù)教師都知道教育敘事就是講故事，但是究竟為什么要講故事、怎樣講故事，就未必有多少人能說清楚了。教育敘事始于新敘事學(xué)，是文學(xué)敘事的一種。早在20世紀(jì)80年代，加拿大課程專家康納利和克萊丁寧等人提出教育敘事的概念，隨后有美國一批課程論專家響應(yīng)，遂成為一種時尚的研究方法。20世紀(jì)90年代，國內(nèi)有學(xué)者介紹教育敘事，教育敘事在新課程改革的實踐中迅速發(fā)展，成為廣大教師普遍接受的研究方法。教育敘事活動的目的，就是通過對有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述、分析，揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進教學(xué)實踐，而且能以更鮮活的形式詮釋和豐富教育科學(xué)理論。
第二，不了解教育敘事的結(jié)構(gòu)特征。教育敘事，敘述在特定時間內(nèi)出現(xiàn)的特定教學(xué)事件，這個事件具有一定的故事性和可讀性。既然是故事就應(yīng)該有場景、人物、情節(jié)，故事情節(jié)需要有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，這些是故事的基本要求。不應(yīng)錯把故事當(dāng)做教學(xué)過程，把講故事理解成記敘教學(xué)過程的流水賬。另外，最初的文學(xué)敘事強調(diào)故事的懸念設(shè)置、結(jié)局的多變，那是在進行文學(xué)創(chuàng)作，教育敘事作為一種教學(xué)研究方法，這里的故事是教學(xué)現(xiàn)場發(fā)生的真實事件，雖然允許進行某些技術(shù)性的選擇、調(diào)整，但絕不是作者杜撰的。
第三，不了解教育敘事的基本類型。在課程改革實踐中許多老師逐步認識到，要完成由“教書匠”向“教育者”的華麗轉(zhuǎn)身，一定要參與教育研究。教育敘事可以分為自主教育敘事和旁觀者教育敘事兩大類。自主教育敘事是自己講述自己的教育故事；旁觀者教育敘事是站在第三者的立場上，講述自己見到的教育故事。不論哪種教育敘事，敘事者既是故事的講述者，也是事件的研究者，還是故事內(nèi)涵的啟發(fā)者。
第四，沒有真正認識到教育敘事是一種教育研究工作。教育敘事是一種自然主義研究方法，它強調(diào)在自然狀態(tài)下研究教育。這種研究逼近教師的教育經(jīng)驗和實踐本身，有利于真實地反映教育的本質(zhì)。教育敘事的根本目的是教師通過講述自己的教育故事來反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為，并通過這種反思使內(nèi)隱的個人化的教學(xué)理論與教學(xué)行為發(fā)生變化。也就是說，講故事實際上成了教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和變革教學(xué)行為的行動方式。如果只是把它當(dāng)成講故事，而不把它當(dāng)成一種研究活動，那么教育敘事存在的意義也就值得懷疑了。
寧可實而不華，不可華而不實。教育敘事，貴在研究者的心態(tài)。當(dāng)我們把教學(xué)中遇到的“煩心事”當(dāng)成研究對象時，或許我們的老師就離職業(yè)幸福不太遠、我們的學(xué)生也離快樂學(xué)習(xí)不太遠了。（教務(wù)處供稿）
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